以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排上，既堂培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，也要體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性差異，可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)引性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，將培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合、基本動(dòng)手能力、科研和創(chuàng)新能力作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，擺脫過(guò)去以理論知識(shí)為線索組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的舊模式。

　　基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論教學(xué)中的原理、方法、算法、應(yīng)用等，目的在于掌握革本實(shí)驗(yàn)技能，加深理解課堂中所學(xué)的基本知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)階段性知識(shí)的理解水平和掌握程度。這類實(shí)驗(yàn)往往提供實(shí)驗(yàn)的目的、要求、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的內(nèi)容按步驟進(jìn)行操作，然后驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性。

綜合性實(shí)驗(yàn)是在掌握基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，具有一定難度和復(fù)雜度的實(shí)驗(yàn)，目的在于體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在相互聯(lián)系，是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的延伸，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通能力，以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力這類實(shí)驗(yàn)往往提供實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁?、?shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)原理，由學(xué)生給出實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是綜合一門課程、一類課程或一個(gè)學(xué)科方向的知識(shí)點(diǎn)，具有綜合性和開(kāi)發(fā)性的特點(diǎn)，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和開(kāi)發(fā)能力，也讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用。這類實(shí)驗(yàn)往往僅提供實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求，其他由學(xué)生自主完成，“八仙過(guò)海”，各顯神通”。

　　目前很多高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中，或多或少地設(shè)置了三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，表面上看已體現(xiàn)了分層次教學(xué)，但實(shí)際上還沒(méi)有真正落到實(shí)處，究其原因，一打面實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置不合理，綜合性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性試驗(yàn)區(qū)分不明顯，實(shí)驗(yàn)難度不符合課程要求，教師的專業(yè)水平有關(guān);另一方面學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，難以真正完成綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致將綜合性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“降為”基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，鑒于此，要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)職能部門對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)把關(guān)，認(rèn)真審核試驗(yàn)教學(xué)大綱，檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度安排，組織、管理好實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)與幫助學(xué)生完成綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的實(shí)驗(yàn)成果。

　　高校實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生培養(yǎng)、科研的重要依托，隨著近年了高校辦學(xué)規(guī)模和招生數(shù)量的不斷擴(kuò)大，高校實(shí)驗(yàn)室資源日益開(kāi)放及進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員數(shù)量和流動(dòng)性增強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)用房的限制，使得實(shí)驗(yàn)室安全工作面臨越來(lái)越多的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)室的安全問(wèn)題越來(lái)越突出，如何提高實(shí)驗(yàn)室安全已是每個(gè)高校迫切需要解決的問(wèn)題。

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　　1開(kāi)展安全培訓(xùn)的意義

　　1.1 缺乏安全技能教育是造成重大事故和人員傷亡的主要原因近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)室安全事故時(shí)有發(fā)生，給高校帶來(lái)很大的財(cái)產(chǎn)損失和不少的人員傷亡，分析高校安全事故原因，我們不難發(fā)現(xiàn):實(shí)驗(yàn)室安全事故有硬件建設(shè)方面的問(wèn)題，也有軟件建設(shè)方面的原因，突出表現(xiàn)在安全制度不健全、安全意識(shí)淡薄，安全技術(shù)缺乏，應(yīng)對(duì)緊急事件措施不力等方面。在具體分析每一起造成嚴(yán)重財(cái)產(chǎn)損失和人員傷亡的重大安全事故發(fā)生過(guò)程后，我們都會(huì)痛心地發(fā)現(xiàn):每一起事故在發(fā)生之初，若能采取正確的處理方法、正確的救援措施和人員逃生方法，事故所造成的損失可以降低到很小的程度。因此，在實(shí)驗(yàn)室安全管理中，安全技能教育和培訓(xùn)應(yīng)放在較為突出的位置。

　　1.2 安全生產(chǎn)技能定義安全生產(chǎn)技能是指人們安全完成作業(yè)的技巧和能力。它包括作業(yè)技能、熟練掌握作業(yè)安全裝置設(shè)施的技能，以及在應(yīng)急情況下，進(jìn)行妥善處理的技能[1]。

　　1.3 安全技能教育的必要性安全技能的訓(xùn)練是對(duì)從業(yè)人員所進(jìn)行的安全作業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)室的安全不僅需要安全知識(shí)，同時(shí)還必須具備有必要的安全實(shí)踐能力。安全知識(shí)教育，只解決了“應(yīng)知”的問(wèn)題，而技能教育，著重解決“應(yīng)會(huì)”，以達(dá)到我們通常說(shuō)的“授之于漁”的要求。這種“能力”教育，可以避免和減少實(shí)驗(yàn)室事故的發(fā)生，大可能地減少應(yīng)事故帶來(lái)的財(cái)產(chǎn)和人員損失。

　　1.4 安全技能教育對(duì)象教師和學(xué)生是高校實(shí)驗(yàn)室的主要參與者，實(shí)驗(yàn)室教師是實(shí)驗(yàn)室安全工作的主要管理者和參與者，他們的素質(zhì)條件、是否掌握安全環(huán)保知識(shí)以及對(duì)安全工作的重視程度，直接或間接影響著實(shí)驗(yàn)室安全管理水平。